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在现有分级、分层次教学模式的基础上，在英语教、学二个方面，努力探索高效可行的手段和方法，创建集多种教学模式和教学手段为一体、有中国特色的大学英语教学体系，真正实现“分层次、个性化、自主式”的教学指导思想。
以下是我们教改的进一步设想：
1． 构建“合格+拓展”的多样化的培养模式
多年来我校一直重视大学英语教学，学生大学英语四级通过率一直名列省属高校前茅。根据原《大学英语教学大纲》的要求，我校近80%的学生英语水平是合格的，但根据《课程要求》来衡量，他们的英语知识需拓展、能力需提高、素质需提升。
为实现我校人才培养的整体目标，外国语学院正在构建以“合格+拓展”为构架的大学英语教学培养模式，承认大学生在英语学习方面的差异（包括一本、二本、三本和特殊专业的学生差异），在保证学生达到“合格”要求的基础上实施“拓展”培养计划。学生可以按照自己的需要，选择“个性化”的学习方式，在达到本科毕业基本要求的基础上充分发挥自己的特长，展现自己的个性。
2 建立与“合格+拓展”教学模式相适应的大学英语课程分级原则，完善学分制
大学英语教学管理体系的健全与否直接影响该课程的教学质量，影响广大学生学习英语的积极性。分级教学是《课程要求》的特点之一，是灵活性的具体体现。其目的就是要充分调动师生教与学两方面的积极性，贯彻因材施教的原则，给教学增添活力，让好的学生学得更多，学得更活，学得更主动。
1) 完善分级原则
在分级问题上既要严格掌握，又要态度积极。就目前我校生源情况来看，有些新生入学后要从大学英语预备级开始（艺术类学生）。新生入学后进行统一测试是分级的主要依据，但经过几轮实践，我们发现新生在高考后彻底放松近三个月时间，入学后突然接到通知要进行分级考试，往往不知所措，据很多新生反映他们没有考出真实水平；分级教学进行一段时间后，老师也反映这个成绩是有水份的。因此，我们计划提前通知新生，在新生入学须知中加上分级测试的要求，并在新生入学教育阶段，集中学习《课程要求》和我校有关的外语教学规定，然后再进行测试，这样成绩的信度可能会更高些。此外，高考英语成绩亦可作参照。在总结经验，积累数据的基础上，经过两三届的分级实践，可逐步建立我校新生入学分级比例的常模。
(2) 完善大学英语教学网络平台 英语学习的自身特点决定了仅仅依靠有限的课堂教学时间是不可能促使学生的英语听说能力及其他使用能力有一个较快的提高。《课程要求》和新的教学模式体现在英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合，是以现代信息技术为支撑点，将网络、计算机与课堂教学相结合，人机互动相结合的授课形式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间地点限制的学习方向发展。教师要彻底改变过去那种“一块黑板，一支粉笔，一本书”的传统教学手段和方式。许多教学内容都要挂在校园网上，学生先自学网上及光盘上的内容，然后带着问题去上课。学校要特设专门的监控系统，了解每个学生的上网学习时间和学习情况。网上还应有各种练习和小测验，要求学生按时完成。学生学习的情况都将自动记录在案，记入学生的平时成绩。 | 
